TEORI BELAJAR SKINNER
BIOGRAFI
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)
Skinner lahir
di Susquehanna, Pennsylvania. Dia meraih gelar master pada tahun 1930 dan Ph.D.
pada tahun 1931 dari Harvard University. Gelar B.A. diperoleh dari Hammilton
College, New York. Dia mengambil jurusan sastra Inggris. Usaha awal Skinner
untuk menjadi penulis banyak gagalnya sehingga dia mulai berpikir untuk menjadi
psikiater. Dia akhirnya bekerja di industri batubara sebagai penulis dokumen
hukum. Buku pertamanya yang ditulis bersama ayahnya, berisi soal-soal dokumen
hukum dan diberi judul A Digest of Decisions of the Anthracite Board of
Conciliation. Setelah menyelesaikan buku ini Skinner pindah ke Greenwich
Village di New York City.
Skinner
mengajar psikologi di University of Minnesota antara 1936 dan 1945 dan selama
masa ini, dia menulis buku teksnya yang amat berpengaruh, The Behavior of
Organism (1938). Pada tahun 1945,
Skinner pindah ke Indiana University untuk menjabat ketua jurusan Fakultas
Psikologi. Pada tahun 1948 dia kembali ke Harvard, dan menetap di sana untuk
seterusnya. Sampai sekitar tahun 1970 Skinner menjadi tokoh yang paling banyak dibicarakan
orang dalam tradisi behavioris.
TEORI SKINNER
·
Behaviorisme
Radikal
Skinner
mengadopsi dan mengembangkan filsafat ilmiah yang dikenal sebagai radical
behaviorism. Orientasi ilmiah ini menolak bahasa ilmiah dan interpretasi
ilmiah yang mengacu pada mentalistic event (kejadian mental). Beberapa isi
belajar behavioristik menggunakan istilah seperti dorongan, motivasi, dan
tujuan untuk menjelaskan aspek tertentu dari perilaku manusia dan nonmanusia.
Skinner menolak jenis istilah ini karena istilah itu merujuk pada pengalaman
mental yang bersifat pribadi dan menurutnya menyebabkan psikologi kembali ke
bentuk non ilmiah. Menurut Skinner, aspek yang dapat diamati dan diukur dari
lingkungan, dari perilaku organisme, dan dari konsekuensi perilaku itulah yang
merupakan materi penting untuk penelitian ilmiah.
·
Perilaku
Responden dan Operan
Skinner
membedakan 2 jenis perilaku: respondent behavior (perilaku responden),
yang ditimbulkan oleh suatu stimulus yang dikenali, dan operant behavior
(perilaku operan) yang tidak diakibatkan oleh stimulus yang dikenal tetapi
dilakukan sendiri oleh organisme. Contoh dari perilaku responden adalah semua
gerak refleks seperti menarik tangan ketika tertusuk jarum, menutunya kelopak
mata saat terkena cahaya menyilau, dan keluarnya air liur saat ada makanan.
Contoh perilaku operan adalah tindakan ketika hendak bersiul, berdiri lalu
berjalan, atau anak yang meninggalkan suatu mainan dan beraih ke mainan
lainnya. Kebanyakan aktivitas keseharian kita adalah perilaku operan. Perilaku
responden bergantung pada stimulus yang mendahuluinya, sedangkan perilaku operan
dikontrol oleh konsekuensi atau respons yang dihasilkan. Riset Skinner hampir
semuanya berkaitan dengan pengkondisian operan.
B.F. Skinner meyakini bahwa perilaku dikontrol melalui proses operant
conditioning. Di mana seorang dapat mengontrol tingkah laku organisme
melalui pemberian reinforcement yang bijaksana dalam lingkungan relatif besar.
Dalam beberapa hal, pelaksanaannya jauh lebih fleksibel daripada conditioning
klasik.
·
Kotak Skinner
Skinner membuat eksperimen sebagai berikut: Dalam laboratorium Skinner
memasukkan tikus yang telah dilaparkan dalam kotak yang disebut “skinner box”,
yang sudah dilengkapi dengan berbagai peralatan yaitu tombol, alat pemberi
makanan, penampung makanan, lampu yang dapat diatur nyalanya, dan lantai yang
dapat dialiri listrik. Karena dorongan lapar, tikus berusaha keluar untuk
mencari makanan. Selama tikus bergerak ke sana ke mari untuk keluar dari box,
tidak sengaja ia menekan tombol, makanan keluar. Secara terjadwal diberikan
makanan secara bertahap sesuai peningkatan perilaku yang ditunjukkan si tikus,
proses ini disebut shapping.
·
Perilaku
Takhayul
Menurut prinsip pengkondisian
operan, kita dapat memperkirakan bahwa perilaku yang dilakukan hewan ketika
mekanisme memberi makan diaktifkan dan diperkuat, dan hewan akan cenderung
mengulangi perilaku yang diperkuat itu. Setelah beberapa saat, perilaku yang
diperkuat akan muncul lagi saat
mekanisme pemberi makan aktif lagi, dan responnya akan semakin kuat. Jadi hewan
bisa mengembangkan respon ritualistik yang aneh; ia mungkin menyerudukkan
kepalanya, atau berputar-putar, berdiri dengan kaki belakang, atau melakukan
sederetan tindakan lain yang pernah dilakukannya ketika mekanisme pemberian makan
mendadak aktif. Perilaku ritualistik ini disebut sebagai takhayul (superstitious) karena hewan
itu sepertinya percaya bahwa apa yang dilakukannya akan menyebabkan datangnya
makanan. Karena penguat dalam situasi ini tidak bergantung pada perilaku hewan,
maka ia dinamakan noncontingent reinforcement (penguatan
nonkontingen).
Contohnya, tiap orang pasti mempunyai
satu hal yang dianggapnya benda keberuntungan. Seperti salah satunya penyanyi
yang bernama Taylor Swift yang menyukai angka 13, sehingga sebelum pentas dia
menuliskan angka 13 di tangannya supaya konsernya lancar.
Menurut salah satu teori Behavioristik, hal itu masuk dalam Superstitious behaviour. Menurut Skinner yaitu adanya
perilaku tertentu yang oleh individu diyakini sebagai penyebab keberhasilan,
namun pada dasarnya tidak demikian. Perilaku takhayul muncul ketika penguat
atau hukuman terjadi ketika ada jarak waktu yang berdekatan dengan perilaku utamanya.
Oleh karena itu, perilaku yang sengaja diperkuat atau mendapat hukuman,
meningkatkan kemungkinan bahwa perilaku terjadi lagi. Jadi rasa kepercayaan
akan sesuatu yang dimiliki orang yang tanpa sebab yang jelas atau pengetahuan
yang pasti itu masuk dalam supertitious behaviourm.
·
Operan Diskriminatif
Pada
kotak skinner dikondisikan sedemikian rupa agar hewan menekan tuas saat lampu
menyala, hewan mendapatkan
secuil makanan. Dan jika lampu padam, hewan tidak menekan tuas dan
tidak mendapatkan makanan. Dalam kondisi ini cahaya menyala didefinisikan
( SD ), cahaya padam
(SΔ ). Itu
adalah pengembangan dari operant deskriminatif, yang merupakan respon operan
yang diberikan untuk satu situasi tetapi tidak untuk situasi lainnya. Tatanan
ini dapat disimbolkan sebagai
berikut: SD ®R®SR di mana R adalah respons operan dan SR adalah stimulus yang menguatkan. Jadi operan
diskriminatif melibatkan suatu sinyal yang menimbulkan respons yang pada
gilirannya menimbulkan penguatan. Contohnya pada kehidupan sehari–hari. Saat
sedang mengendarai sepeda motor, kita bertemu dengan lampu merah ( SD)
yang menyebabkan berhenti (R). Oleh sebab itu kita tidak terkena
tilang atau kecelakaan (SR).
·
Penguatan Sekunder
Penguatan sekunder adalah penguatan
yang digunakan untuk memenuhi kebutuhan non fisik seperti pujian verbal, ekspresi
wajah yang menyenangkan, pemberian penghargaan, menghargai kesuksesan, memberi
nilai, peringkat, dan memberi kesempatan siswa untuk mengerjakan sesuatu yang
diinginkannya. Dalam pembelajaran Skinner menyatakan
bahwa pemberian hadiah lebih efektif dalam merubah perilaku seseorang daripada
menggunakan hukuman.
Berdasarkan prinsip penguatan sekunder, pemasangan cahaya dengan makanan
akan menyebabkan cahaya memiliki properti penguatan tersendiri. Cara untuk
mengujinya adalah dengan melenyapkan respons penekan tuas, sehingga ketika
hewan menekan tuas tidak ada makanan atau miuman yang diberikan. Pada saat
tingkat respon penekan tuas ini menurun ke level operan, penekanan tuas itu
diatur agar menyalakan cahaya tetapi tidak menghasilkan makanan. Dalam hal ini
skinner mencatat ada peningkatan respons. Karena cahaya itu meningkatakan
tingkat respon dan cahaya itu juga memperlama pelenyapan. Dapat dikatakan bahwa
cahaya itu memiliki karakteristik penguat tersendiri melalui asosiasinya dengan
makanan pada masa training.
·
Penguatan yang Digeneralisasikan
Generalized reinforce (penguat yang digeneralisasikan)
adalah penguat sekunder yang dipasangkan dengan lebih dari satu penguat utama.
Keuntungan dari penguat yang digeneralisasikan adalah tidak tergantung pada kondisi
deprivasi agar bisa efektif. Contohnya makanan dan uang, hanya akan memperkuat
untuk organisme yang kelaparan, tetapi uang dapat dipakai sebagai penguat tanpa
tergantung seseorang kelaparan atau tidak. Setiap aktivitas yang pernah menyebabkan penguatan mungkin akan
menjadi penguatan itu sendiri.
Skiner terkenal dengan konsep Functional Autonomi
(autonomi fungsional) dari Gordon Allport (1961) berpendapat bahwa meskipun
suatu aktivitas pernah dilakukan karena aktivitas itu menimbulkan penguatan,
setelah beberapa waktu aktivitas itu sendiri menjadi suatu penguat.
·
Perantaian
Yang disebut dengan proses perantaian atau proses berantai adalah Suatu
respon dapat membawa organisme berhubungan dengan stimuli yang bertindak
sebagai SD untuk respons lainnya, yang pada gilirannya akan
menyebabkannya mengalami stimuli yang menyebabkan respons ketiga, dan
seterusnya. Misalnya, tindakan menekan tuas dalam kotak skinner bukan merupakan
proses yang tunggal. Stimulus dalam kotak skinner bertindak sebagai SD menyebabkan hewan mendekati tuas. Saat melihat tuas
hewan akan mendekatinya dan menekannya. Penekan mekanisme pemberi makanan
bertindak sebagai SD tambahan,
yang menyebabkan hewan mendekati makanan. Tindakan memakan makanan berperan
sebagai SD, yang menyebabkan hewan mendekati tuas dan menekannya
kembali. Dalam hal ini potongan makanan bertindak sebagai penguat positif
utama. Dapat dikatakan bahwa berbagai elemen rantai perilaku disatukan oleh
penguat–penguat sekunder, namun keseluruhan rantai perilaku tergantung pada
penguat utama.
·
Penguat Positif dan Negatif
Berdasarkan berbagai percobaannya pada tikus dan burung merpati, Skinner
mengatakan bahwa unsur terpenting dalam belajar adalah penguatan. Maksudnya
adalah pengetahuan yang terbentuk melalui ikatan stimulus respon akan semakin
kuat bila diberi penguatan. Skinner membagi penguatan ini menjadi dua, yaitu
penguatan positif dan penguatan negatif. Bentuk-bentuk penguatan positif berupa
hadiah, perilaku, atau penghargaan. Bentuk bentuk penguatan negatif antara lain
menunda atau tidak memberi penghargaan, memberikan tugas tambahan atau
menunjukkan perilaku tidak senang.
·
Hukuman ( punishment )
Punishment terjadi ketika suatu respons
menghilangkan sesuatu yang positif dari situasi atau menambahkan sesuatu yang
negatif. Hukuman didesain untuk menghilangkan terulangnya perilaku yang ganjil,
berbahaya, atau perilaku yang tidak diinginkan lainnya dengan asumsi bahwa
seseorang yang dihukum akan berkurang kemungkinannya mengurangi perilaku yang
sama. Argumen utama Skinner menentang
penggunakan hukuman adalah bahwa hukuman itu dalam jangka panjang tidak
efektif. Jadi hukuman sering kelihatannya sangat berhasil padahal ia sebenarnya
hanya menghasilkan efek temporer. Ada beberapa argumen yang menentang hukuman
yaitu :
a) Hukuman menyebabkan efek samping
emosional yang buruk.
b) Hukuman menunjukkan apa yang tidak
boleh dilakukan organisme, bukan apa yang seharusnya organisme.
c) Hukuman menjustifikasi tindakan
menyakiti pihak lain.
d) Berada dalam situasi di mana perilaku
yang dahulu dihukum kini dapat dilakukan tanpa mendapat hukuman lagi mungkin
akan akan menyebabkan anak merasa diperbolehkan melakukannya lagi.
e) Hukuman akan menimbulkan agresi
terhadap pelaku penghukum pihak lain.
f)
Hukuman sering mengganti respons yang tidak diinginkan
dengan respons yang tak diinginkan lainnya.
·
Alternatif untuk hukuman
Situasi yang
menyebabkan perilaku yang tidak diinginkan bisa diubah, dan itu akan mengubah
perilaku. Misalnya, memindahkan gelas hiasan dari ruang keluarga akan
mengeliminasi problem anak memecahkan barang itu. Respons yang tidak diinginkan
dapat diubah menjadi menjemukan dengan cara membiarkan organisme melakukan
respons yang tak diinginkan itu sampai ia bosan. Cara lainnya, adalah
membiarkan waktu yang menentukan, tetapi cara ini boleh jadi akan terlalu lama.
Kebiasaan tidak mudah dilupakan. Alternatif lainnya adalah memperkuat perilaku
yang tidak sesuai dengan perilaku yang tidak diharapkan (misalnya, anak diajak
untuk membaca sebelum ia bermain korek api ketimbang menemukannya karena
bermain korek api).
·
Perbandingan Skiner dan Thorndike
Antara Skiner dan Thorndike terdapat banyak persamaan pendapat dalam
sejumlah isu penting, tetapi juga mempunyai perbadaan diantara keduanya.
Perbedaan ini diantaranya pengkondisian operan Skiner dengan pengkondisian
Instrumental Thorndike mengilustrasikan bahwa dua pendekatan itu berbeda dan
istilah operan dan instrumental tidak dapat digantikan. Sehingga Skiner
dianggap revolusioner dalam sejarah teori belajar.
·
Jadwal Penguatan
Meskipun Pavlov melakukan penelitian penguatan parsial, menggunakan
pengkondisian klasik, tetapi Skinnerlah yang secara meneliti secara menyeluruh
topik ini. Skinner telah mempublikasikan data tentang efek dari penguatan
parsial ketika Humphreys mengguncang dunia psikologi dengan menunjukkan bahwa
proses pelenyapan adalah lebih cepat sesudah penguatan 100 persen ketimbang
sesudah penguatan parsial. Artinya, jika suatu organisme menerima penguat
setiap kali ia membuat respon yang tepat selama proses pelenyapan, maka responnya akan lenyap lebih
cepat ketimbang organisme dengan respons benar yang tidak mencapai 100 persen. Skinner telah mempublikasikan tentang
penguatan parsial. Penguatan parsial akan menyebabkan resistensi yang lebih
besar terhadap pelenyapan ketimbang penguatan yang berkelanjutan atau penguatan 100 persen, dan fakta ini
dinamakan Partian Reinforcement Effect ( PRE).
Skinner mempelajari efek penguatan parsial ini secara ekstensif dan
akhirnya menulis sebuah buku bersama Ferster yang diberi judul Schedules of
Reinforcement. Ada beberapa penguatan yang lazim
dipakai yaitu :
1. Continuous Reinforcement Schedule (
CRF ), jadwal penguatan berkelanjutan.
Dengan menggunakan CRF, setiap respons yang tepat
selama akuisisi akan diperkuat. Dalam studi penguatan parsial, hewan dilatih
dahulu pada jadwal penguatan 100 persen dan kemudian dipindah ke penguatan parsial.
2. Fixed Interval
Reinforcement Schedule ( FI ), jadwal penguatan internal tetap.
Dengan menggunakan FI, hewan akan
diperkuat untuk satu respons yang dibuat hanya setelah sederet interval waktu.
Pada awal interval waktu tetap, hewan merespons dengan lambat atau bahkan tidak
merespons sama sekali. Saat akhir waktu interval makin dekat, hewan pelan–pelan
meningkatkan kesempatan responsnya, dan tampak mengantisipasi momen
penguatan. Jenis respons ini menghasilkan suatu pola pada pencatatan komulatif
yang disebut Fixed interval scallop.
3. Fixed Ration Reinforcement Schedule
( FR ), jadwal penguatan rasio tetap.
Setiap respons ke–n yang dilakukan hewan akan
diperkuat. Faktor penting menentukan kapan suatu respons diperkuat adalah
jumlah dari respons yang diberikan. Secara teori, hewan pada jadwal interval
tetap dapat membuat satu respons saja disetiap akhir interval dan diperkuat
setiap kali ia merespons. Dengan jadwal rasio tetap hal itu tidak mungkin; hewan harus merespons sejumlah
tertentu sebelum diperkuat.
Postreinforcement pause terjadi saat penguatan FI dan FR, respons
yang diperkuat diikuti oleh depresi (penurunan) tingkat respons. Jadwal FR
biasanya menghasilkan garis seperti undak–undakan, yang menunjukkan bahwa hewan
secara temporer berhenti memberi respons setelah suatu respons diperkuat dan
kemudian, pada satu titik tertentu, kembali merespons dengan cepat.
4. Variable Interval Reinforcement
Schedule ( VI ), jadwal penguatan interval variabel.
Hewan diperkuat setelah memberi
respons pada akhir interval dari durasi variabel. Yakni, alih – alih menggunkan
interval waktu tetap, seperti dalam jadwal FI, hewan itu diperkuat pada rata – rata.
Jadwal ini mengeliminasi efek yang menyebabkan garis berlekuk – lekuk seperti
yang dijumpai di jadwal FI dan menghasilkan tingkat respons yang tetap dan
moderat.
5. Variable Ratio Reinforcement
Schedule ( VR ), jadwal penguatan rasio variabel.
Mengeliminasi bentuk undak – undakan dalam catatan
komulatif seperti yang dijumpai pada jadwal FR dan menghasilkan tingkat respons
yang tertinggi di antara lima jadwal yang telah dibahas sejauh ini.
6. Cuncurrent Schedule and the
Mathcing Law
Skinner (1950) melatih burung dara untuk mematuk 2
kunci operan yang tersedia pada saat yang bersamaan tetapi memberikan penguat
di bawah jadwal yang berbeda. Prosedur ini dinamakan sebagai concurrent
reinforcement schedules (jadwal
penguatan secara bersamaan).
7. Cuncurrent Chain Reinforcement
Schedule
Jadwal penguatan bersama di pakai
untuk meneliti perilaku pilihan-sederhana, sedangkanconcurrent chain
reinforcement schedule (jadwal penguatan rantai secara
bersamaan) di pakai untuk meneliti perilaku pilihan kompleks. Dengan jadwal
rantai bersama ini perilaku hewan selama fase awal eksperimen akan menentukan
jadwal penguatan apa yang akan di alaminya selama fase kedua atau fase
penghentian.
Apa yang mengubah preferensi kepenguat kecil dan
langsung menjadi preferensi ke penguat besar dan tidak langsung? jawabannya
tampaknya adalah waktu. Ditunjukkan bahwa penguat kehilangan nilai penguatannya
seiring dengan berlalunya waktu. Jadi, suatu organisme mungkin memeilih penguat
kecil jika penguat itu langsung tersedia tetapi ia tidak akan merencanakannya
untuk masa depan. Jika ada penundaan, organisme cenderung memilih penguat yang
lebih besar. Schwartz, Wasserman, dan Robbins menggeneralisasikan temuan ini
untuk manusia.
Misalnya ada pilihan antara ninton film di bioskop dan
belejar di waktu malam kita bisa membayangkan bahwa pergi nonton bioskop akakn
menghasilkan penguatan kecil tetapi langsung (hiburan malam), sedangkan belajar
menghasilkan penguatan besar yang tertunda (lulus ujian denga nilai bagus) .
Ketika diberi pilihan antara belajar mulai jam 7:45 malam atau meneonton
bioskop. Namun jika pilihan itu tersedia pada jam 9 pagi, sehingga kedua
penguat itu mengalami penundaan, maka siswa akan memilih belajar pada malam
itu.
·
Aplikasi teori Skinner terhadap pembelajaran
Menurut Skinner, gaya mengajar guru dilakukan dengan beberapa pengantar
dari guru secara searah dan dikontrol guru melalui pengulangan dan latihan.
Menajemen kelas adalah berupa usaha untuk memodifikasi perilaku antara lain
dengan proses penguatan yaitu memberi penghargaan pada perilaku yang diinginkan
dan tidak memberi imbalan apapun pada perilaku yanag tidak tepat.
Menurut skinner
belajar akan berlangsung sangat evektif apabila: (1) informasi yang akan
dipelajari disajikan secara bertahap; (2) pembelajar segera diberi umpan balik
mengenai akurasi pembelajaran mereka (yakni, setelah belajar mereka segera
diberitahu apakah mereka sudah memahami informasi dengan benar atau tidak); (3)
pembelajar mampu belajar dengan caranya sendiri. Seperti behavioris lainnya,
skinner memulai pembelajaran dengan langkah yang sederhana ke yang kompleks.
Perilaku kompleks
dianggap terdiri dari bentuk-bentuk perilaku sederhana. Bagi skinner, motivasi
hanya penting untuk menentukan apa yang akan bertindak sebagai penguat untuk siswa tertentu.
·
Prinsip-prinsip
pembelajaran menurut Skinner:
1.
Bahan yang dipelajari dianalisis
sampai pada unit-unit secara organis.
2.
Hasil berlajar harus segera
diberitahukan kepada siswa, jika salah dibetulkan benar diperkuat.
3.
Proses belajar harus mengikuti irama
dari yang belajar.
4.
Materi pelajaran digunakan sistem
modul.
5.
Proses lebih ditekankan untuk
kepentingan diagnostik.
6.
Dalam proses pembelajaran lebih
dipentingkan aktivitas sendiri.
7.
Dalam proses pembelajaran tidak
dikenakan hukuman.
8.
Dalam pendidikan mengutamakan mengubah
lingkungan untuk mengindari pelanggaran agar tidak menghukum.
9.
Tingkah laku yang diinginkan pendidik
diberi hadiah.
10. Hadiah diberikan
kadang-kadang (jika perlu).
11. Tingkah laku yang
diinginkan, dianalisis kecil-kecil, semakin meningkat mencapai tujuan.
12. Dalam
pembelajaran sebaiknya digunakan shaping.
13. Mementingkan
kebutuhan yang akan menimbulkan tingkah laku operan.
14. Dalam belajar
mengajar menggunakan teaching machine.
15. Melaksanakan
mastery learning yaitu mempelajari bahan secara tuntas menurut waktunya
masing-masing karena tiap anak berbeda-beda iramanya. Sehingga naik atau tamat
sekolah dalam waktu yang berbeda-beda. Tugas guru berat, administrasi kompleks.
Skenario pembelajaran
Teori : penguatan postif dan negatif
Materi
: trigonometri – identitas
trigonometri
Kelas : X SMA
Pemeran
Guru : Muhammad Arifin
Siswa : Susi : siswa yang cerewet yang selalu ngajak
ngobrol
Farhah : siswa cerewet yang selalu ngobrol
Rifati : pendiam
Sekti : aktif
Dalam
skenario kita akan menerapkan beberapa teori :
·
Pengutan
positif dan negatif
1.
Siswa yang pendiam
sering ditanya, kemudian disuruh mengerjakan soal dan diberi
apresiasi. Kemudian
siswa tersebut menjadi aktif.
2.
Guru mengetahui nama
siswa yang aktif. Sedangkan yang pendiam tidak tahu.
3.
Siswa bermain hp
kemudian guru menegurnya dan memberikan nasehat. Kemudian guru memberikan soal
dan suruh mengerjakan, siswa tersebut tidak bisa menyelasaikan.
Langkah-langkah
skenario pembelajaran:
1.
Siswa di kelas siap
menerima pelajaran.
2.
Guru membuka pelajaran
dengan memberi salam.
3.
Guru menanyakan materi yang kemarin kepada siswa.
4.
Guru meminta siswa
untuk membuka modul pembelajaran yang sudah mereka punya.
5.
Guru menyampaiakan
materi pelajaran tentang identitas
trigonometri.
6.
Guru meminta siswa
untuk mengerjakan beberapa soal latihan yang ada di modul.
7.
Guru memberi
kesempatan pada siswa mengerjakan soal di depan kelas.
8.
Guru melihat hasil
pekerjaan siswa. Jika salah guru memberikan semangat kepada siswa dan
membantunya membenarkan jawaban. Jika benar guru memberikan penghargaan berupa
pujian dan hadiah kepada siswa.
9.
Guru mencocokkan
kembali jawaban siswa dan memberikan jawaban-jawaban yang benar.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar